Jak se připravit na osnovu.

Osnova je nyní součástí povinného programu pro jednotnou státní zkoušku v 9. třídě a výsledky jejího psaní žáky, jak ukazují statistiky, jsou velmi žádoucí.

Samotné psaní, pokud je krátké a výstižné, je něco mezi řádným diktátem a plně tvůrčí esejí. Připravený text je třeba pozorně poslouchat, abyste pochopili jeho smysl a podstatu, a měl by být napsán v blízkosti textu. Pokud se na proces psaní podíváte s rozmyslem, je určitě jednodušší než diktát. Protože slova, která vyvolávají pochybnosti o pravopisu, lze nahradit slovy, o nichž jste si jisti, že jsou významově blízká. Kromě toho není zapotřebí žádné další tvůrčí literární úsilí, jak to vyžaduje esej.

V tomto článku se dozvíte, jaké techniky a postupy vám mohou pomoci připravit se na psaní eseje na nejvyšší úrovni.

Přehled procesu psaní

Tyto tipy dává mnoho učitelů ještě před napsáním osnovy a nejsou to žádné „tajné znalosti“, ale mezi hromadou obecných záležitostí a dalších pokynů učitele mohou žáka „minout“ a nezaznamenat je. V článku budou představeny v podobě následujícího plánu:

1. Poslouchejte text co nejvíce, navrhované osnovy. Během tohoto procesu byste se měli pokusit určit téma a styl textu a identifikovat klíčové věty.

2. Aktivně se zapojit do diskuse o textu.Pokud je k tomu příležitost, měl by se člověk podílet na převyprávění textu. S tímto přístupem bude asimilace materiálu v mysli probíhat mnohem lépe a detaily zůstanou dlouho v paměti. Samotný proces převyprávění a účasti na diskusi dodá posluchačům další náboj tím, že zvýší hladinu hormonů, které mobilizují mozek.

3. Všichni studenti ve třídě pak vypracují osnovu eseje. Osnova by měla být napsána v hrubých rysech, aby se zapojila práce vizuální a mechanické paměti. Plán je nejlépe psát formou klíčových podkapitol, mezi nimiž je třeba ponechat výrazné mezery. Do těchto míst napište po druhém přečtení textu klíčová slova, slovní spojení a věty související s tématem titulků.

4. V žádném případě byste se neměli snažit zapisovat vše slovo od slova po učiteli. Rychlost čtení osnovy je mnohem rychlejší, než si můžete dělat poznámky, a mozek má při jakékoli intelektuální činnosti pouze jeden úkol. Proto dokud je v mysli zafixována jedna věta, další dvě nebo dokonce tři čtení se v mysli nezachytí. V osnově by se pod názvy odstavců měla uvádět jména, místa a klíčové popisy událostí. Tento formát zápisu usnadní reprodukci celého textu.

5. Po provedení přípravných prací byste měli text nejprve sepsat v hrubých rysech. Po dokončení tohoto procesu byste si ji měli několikrát pečlivě přečíst, abyste zjistili skutečnosti a podrobnosti, které vám unikly.

6. Někdy učitel vyzve některého žáka, aby poté, co všichni napsali osnovu, ji přečetl nahlas celé třídě. Je třeba spolužákovi velmi pozorně naslouchat; možná ho upozorní na detaily, které v hrubém návrhu vynechal.

7. Kontrola „techniky“– Pravopis a interpunkce. Ani dobře napsaná esej, která se blíží původnímu zdroji, by nebyla hodna vysokého hodnocení, pokud by byla provedena nesprávně. Pokud existují pochybnosti o pravopisu některých slov nebo o interpunkčních pravidlech, je možné využít psaní tak, že se slova nahradí podobnými, která nevyvolávají pravopisné problémy, a věta se zjednoduší vyřešením sporů o interpunkci.

8. Pečlivě a promyšleně přepište text, jak nejlépe umíte, a ujistěte se, že v textu nejsou žádné skvrny.

Techniky psaní eseje

Při psaní eseje jsou přijatelné následující techniky:

1. Substituce je technika, při níž se jednotlivá slova nahrazují běžnými významy. Například – „žáci a žákyně jsou žáci“, „máma a táta jsou rodiče“.

2. Sloučení je technika, která umožňuje spojit dvě věty do jedné, přičemž podmínkou je, že se význam textu nezmění. Například: „Saša přišla do školy dříve. Přestože Saša přišel do školy dříve než ostatní, na první hodinu přišel pozdě.

3. Vyjádření je technika, při níž se v případě, že se ve větě vyskytují dlouhé řady stejnorodých členů a opakování, tyto eliminují a věta se zkrátí, aniž by ztratila svůj význam. Například – „Každý odpovědný a kompetentní zaměstnanec by měl plnit své pracovní povinnosti co nejlépe“, zkraťte na „Každý zaměstnanec by měl plnit své pracovní povinnosti“.

Jak se vyhnout chybám

Veškeré přípravné práce před esejem neslouží k samotné akci, ale jako pojistka proti možným chybám. Měli byste mu tedy věnovat pozornost a nezacházet s ním formálně jen kvůli „zaškrtnutí políčka“.

1. Je nutné dodržovat plán.Osnova není vytvořena kvůli plánování, ale jako vodítko pro dokončení příběhu. Pokud je počet odstavců v textu menší nebo větší než počet odstavců v plánu, může být známka za obsah snížena.

2. Nepřikrášlujte text svými osobními „literárními počiny“. Je třeba se vyvarovat přidávání slov a slovních obratů do materiálu, které se v samotném textu přesně nevyskytují a neodpovídají kategoriím metody substituce. Osnova není formátem eseje, což je třeba mít na paměti.

3. Je běžnou praxí, že učitelé píší na tabuli obtížná slova, která jsou obsažena v osnově a nejsou vyučována v učebním plánu. Nezapomeňte je použít při psaní textu výroku, pokud možno bez vynechání některého z nich.

4. V případě pochybností o pravopisu slova nahraďte. V případě pochybností o interpunkci byste také měli zvážit nahrazení konstrukce věty.

5. Pečlivě zkontrolujte text,pozorně číst slova, pamatovat si pravidla pravopisu, interpunkce a stavby věty. Pokud je to nutné a text není okamžitě srozumitelný, je vhodné si jej přečíst několikrát.

6. Je třeba se vyvarovat spěchu a rozruchupři psaní eseje a neměli byste se při této práci nechat rozptylovat cizími myšlenkami a záležitostmi.

Nejčastější chyby současných žáků při psaní eseje

U moderních dětí je vzhledem ke zvláštnostem jejich vnímání informací obtížné převést do písemné podoby texty, které jim byly předčítány. Přestože je psaní osnov součástí učebních osnov již od základní školy, základní problémy a chyby přetrvávají téměř u všech žáků. Existují tři hlavní problémy spojené s chybami při psaní osnovy, pojďme se jimi zabývat.

Žáci se často snaží vytvořit celý písemný text, Psaní úvodních slov, nevynechávání vedlejších konstrukcí v textu a zdvojování služebných částí řeči. Výsledek – dítě po přečtení textu přestává mít čas na psaní, ztrácí se podstata materiálu prezentovaného v průběhu čtení a samotný význam psaného textu ztrácí svou celistvost.

Tato chyba je nejčastější. Texty, které se používají k vytvoření osnovy, obvykle svým významem znamenají určité dlouhé pojednání o podstatě věcí a problémech s nimi spojených, vyjádřené z pohledu autora díla. Proto je nesmírně důležité zachovat myšlenkovou nit, která se v průběhu textu vytváří.

Při pokusu o „zkrácení“ celého textu za čtenáře se nevyhnutelně ztrácí jedna nebo dokonce více významových souvislostí. Požadavky na esej vám navíc dávají příležitost napsat krátké věty ve stručné formě. Na základě toho jsou všechny pokusy zopakovat text slovo od slova předem odsouzeny k nízkému hodnocení v testu.

Takže i když dítě umí rychle „těsnopis“ nadzvukovou rychlostí a zvládne napsat vše po čtenáři, nedostane za svou práci žádný maximální počet bodů. Je to proto, že podle kritérií komprese textu bude výsledek nulový. Jedná se o součást testu eseje a zkoušející ji musí zohlednit při výpočtu bodů.

Nejdůležitějším pravidlem, jak se vyhnout tomuto úskalí, je, že doslovné kopírování textů neřeší problém psaní eseje. Při přípravě na esej byste se měli naučit přeformulovat to, co jste slyšeli. K nácviku této dovednosti, pokud je to problém, by se měly používat krátké texty o 100 až 150 slovech, které se dítěti přečtou, a pak se ho požádá, aby je zapsalo vlastními slovy.

Slovní zásoba a rozsah výrazů moderního školáka jsou velmi vzdálené jazyku těch děl a autorů, které jsou navrženy ve formě osnovy. Na základě této skutečnosti je samotný význam některých výrazů pro moderní dítě elementárně „nepřeložitelný“ a je pro něj zcela nepochopitelný. Často jsou reprezentovány citáty, které autor uvádí na důkaz myšlenek, jež v textu prezentuje.

Implikace, alegorie, odkazy na slavné myslitele minulých staletí a jejich aforismy v současných školácích nemohou vyvolat nic jiného než smutné zmatení, dnes už v mnoha případech nemohou vyvolat.

V tomto ohledu lze doporučit dvě věci. První z nich vyžaduje zapojení dítěte do četby klasických literárních děl, zatímco druhý vyzývá k mobilizaci dospělých v blízkosti žáka, aby vysvětlili všechny obraty a fráze, které slavní autoři minulosti použili ve svých textech.

Druhý problém souvisí s tím, že myšlení moderních dětí je více spojeno s vizuálními a emocionálními představami, které se skládají z krátkých frází a průpovídek, jež jsou hojně „okořeněny“ zkomolenými anglickými slovy moderního slangu. To má za následek základní neschopnost dítěte spojit různé věty a „propojit“ je do souvislého textu. Tyto věty, útržky jednotlivých myšlenek, visí ve „vakuu“ mysli, která je zvyklá pracovat s vizuálními obrazy. Taková je cena, kterou musíme zaplatit za éru masového přijímání „digitalizovaných“ informací a všudypřítomného používání přístrojů v životě lidí.

Z toho nelze vyvodit jediný závěr: dovednost skládat souvislý text lze rozvíjet pouze mentálním tréninkem práce s textovým materiálem. Podstatné je, že by se člověk neměl omezovat na školní výkladové osnovy. Samotný program je určen pro dítě „před digitálním věkem“, kdy byla země právem považována za nejčtenější zemi na světě. V dnešní době učitelům kvůli nutnosti věnovat více času výuce psaní slohových prací a správnému zpracování textu nezbývá fyzicky žádný čas na nácvik psaní osnovy.

Rodiče, z nichž naprostá většina opustila školu v předchozí éře masové digitalizace, jsou dobře obeznámeni s vázanou řečí. Tuto dovednost budou muset naučit své vlastní děti. Aby byli úspěšní při psaní eseje u zkoušek.

Tento článek vychází z knihy Johna Mediny „Pravidla mozku“. Co byste vy a vaše děti měli vědět o mozku“, autor A. D. Lorenzo. Kurpatov, Šťastné dítě. ─ Práce učitelů a výchovné postupy zaměstnanců sirotčince Solnyško v Kazachstánu.