Jak dělat domácí úkoly bez hádek a záchvatů vzteku. Jak dostat děti do výuky

Mnoho rodičů dětí školního věku tento problém zná. Děti často vnímají nutnost výuky jako trest a dospělí jako utrpení.

Co by se od dítěte nemělo očekávat

Dítě je zcela neochotné se učit a studovat! Vůbec nemyslí na svou budoucnost! Čím se stane?! Jak si vydělá na živobytí! To jsou otázky, které si dospělí často kladou, když vidí, jaký vztah mají děti ke svým lekcím. Je však možné dětem zprostředkovat očekávání dospělých, která jsou podle jejich názoru přiměřená a měla by dítě motivovat k učení?? Rozhodně a zcela – ne!

Ukazuje se, že místo toho, aby dospělý stimuloval vývoj příslušné oblasti mozkové kůry, která je u dítěte zodpovědná právě za toto učení, „buší“ do ní všemi útoky a mručí „tady jsem byl ve tvém věku!“.

1. První,Toto „ve vašem věku“ je iluze našeho vnímání, které dospělý vidí prizmatem rekonstrukce vlastní minulosti. Rozporu mezi tímto vnímáním a skutečností si můžete všimnout pouze tehdy, když na něm budete pečlivě pracovat.

2. Za druhé , V těch „našich letech“ existoval celý systém vlivu celé státní vzdělávací mašinérie, který stimuloval právě tuto zónu. Jakmile dítě nastoupí do mateřské školy, už slyší: „Kde mám tedy pracovat, co mám dělat?? Šel bych k tesařům, ať mě učí… Tesař je dobrý, ale inženýr je lepší… Šel bych k pilotům, ať mě učí…“ atd. Od pátého ročníku se žáci seznamovali s řemesly a profesemi na exkurzích do různých oborů a od osmého ročníku fungoval ve škole systém odborného vzdělávání a přípravy v učilištích pro ty, kteří nechodili na technické a odborné školy. odborné školy.

Nyní musíme porovnat tehdejší a současný informační prostor. Co si současné děti myslí o moderních profesích, jako je programátor, účetní, projektant nebo personalista?? Čistě spekulativní představy. Za těchto podmínek je pro dítě nemožné formulovat cílený akční plán.

Také část mozku, která je zodpovědná za dlouhodobé a na budoucnost orientované plány, se definitivně zformuje až ve věku 25 let. Pokud tedy neexistuje cílený program, který by vyplnil informační prostor s odbornou orientací pro novou generaci, jediným „vodítkem“ pro dítě budou dospělí, kteří jsou mu blízcí.

Častou chybou dospělých je přeceňování schopností dětí a zanedbávání povinností dospělého vychovatele.

Jaké je přijetí potřeby výuky ze strany dítěte?

Zvědavost nebo zájem jiným způsobem je hlavní hnací silou poznávací činnosti dítěte. Zájem sám o sobě je emoce a tato emoce, stejně jako každá jiná pozitivní emoce, by měla být u dítěte podporována. Jejím podněcováním lze zájem zvýšit, posílit a prohloubit.

Zvědavost je v raném věku povrchní, předškolák se ještě nedokáže soustředit, ale zvědavost sama je nevyčerpatelná. Pokud jej dospělý u dítěte podporuje a posiluje, problém zájmu o učení se vyřeší, když dítě chodí do školy.

Rodiče jsou frustrovaní, když se jejich děti nechtějí učit. Ve skutečnosti je to všechno banální a jednoduché – nemají zájem. Možná, že na začátku měly o učení zájem, ale později se musely samy potýkat se spoustou nepříjemností – dítě se musí na předmět dlouho soustředit, je zahlceno nesrozumitelnými informacemi a navíc je potrestáno za neúspěch. Přirozenou reakcí je jednoduše řečeno „vzdát se“ studia.

Strach lze použít jako motivační faktor. Strach dítěte z trestu může být zesílen a může být odvrácena možnost propadnutí ve škole nebo ztrapnění. Četné studie v této oblasti však prokázaly, že takové učení je zcela neúčinné.

Jediným kritériem a hnací silou dětského učení bylo a zůstává slovo „zajímavý“. Veškerá lidská intelektuální činnost, stejně jako veškerá tvořivost, vychází z emoce zájmu a je vedena stejným zájmem. Dítě bude tvořivé a nápadité v jakékoli oblasti poznání, pokud ho téma zaujme a bude chtít pochopit jeho podstatu. Pouze za těchto podmínek se učení nestává bolestivou dřinou, ale vzrušujícím dobrodružstvím.

To je možné pouze tehdy, pokud dospělá osoba podporuje všechny projevy zájmu svého dítěte. Pokud se dospělému podaří vytvořit podmínky, v nichž zájem o vše neobvyklé a nové vyvolává v dítěti asociace s radostí a potěšením – nebude mít s učením žádné problémy.

John Media, neurobiolog z USA, ve své knize „Pravidla mozku“ podrobně a přístupně popisuje mnohé mechanismy myšlenkové činnosti člověka obecně a dětí zvláště. Zde je vhodné ho citovat: „Kdyby se dětem dovolilo být zvídavé, mohly by postupovat ve vývoji svých přirozených sklonů k bádání a objevování až do věku 101 let.

Pokud si dáte tu práci a prostudujete životopisy lidí, kteří v tomto životě dosáhli úspěchu, s překvapením zjistíte, že mají nejširší spektrum zájmů a vyzkoušeli mnoho různých věcí. Vychází z dobře rozvinuté emoce zájmu a veškerý jejich úspěch a učení se původně odvíjí od této emoce.

Jak organizovat proces učení dítěte

Výše uvedený popis a zdůvodnění kritérií, na nichž by měla být založena láska dítěte k učení a k procesu učení. Je však pravděpodobné, že se něco ztratilo v předškolním věku, což znamená, že se to dožene, až dítě nastoupí do školy. O tom bude pojednáno níže. I když je lepší snažit se podnítit emoce zájmu u dětí v raném věku. Mnoho věcí pak dítě udělá samo, na základě vnitřních impulzů.

Pro efektivní a produktivní práci na hodinách, které nejsou poznamenány konflikty a stresem, existuje několik obecných pravidel.

1. Denní rutina.

2. Rozptylování je co nejvíce omezeno.

3. Rozdělení lekce na několik částí.

4. Zahájení lekce s dospělým.

5. Včasný a plynulý přechod dítěte k samostatným domácím úkolům.

Rutina, – slouží k přehlednější organizaci života dítěte. Rutina se nevytváří kvůli rutině samotné, ale jako pomocný nástroj, který působí na úrovni podmíněného reflexu, když je čas na výuku. Mozek, který je nastaven na určitá časová zastavení, je více nakloněn učení, pokud je čas stálý. Dítě se musí přímo podílet na vytváření denního režimu.

Po příchodu ze školy vždy snězte něco na osvěžení těla a hodinu nebo dvě si odpočiňte, u mladších dětí i zdřímněte. Teprve poté byste měli začít dělat domácí úkoly. Ideální časový interval je od 15.00. až 18.00. Tato doba je nejproduktivnější, dítě je odpočaté, má dostatek času na strávení jídla, je odpočaté a připravené se učit.

Je důležité stanovit neměnné pravidlo – dokud nejsou hotové domácí úkoly, nejsou povoleny žádné cizí aktivity. Vyhlídka na to, že si po úkolech půjdete ven, zahrajete si a zažijete další pozitivní zážitky, vás motivuje k tomu, abyste se na úkoly soustředili a snažili se je dokončit rychleji.

Režim by měl vždy umožňovat krátké přestávky mezi úkoly, které mohou zahrnovat „svačinu“ v podobě ovoce nebo sklenice džusu se sušenkou. Neustálé dělání domácích úkolů vsedě a soustředění se na samotné dělání domácích úkolů po celé hodiny, dokonce i hodinu, je způsob, jak v dítěti vyvolat odpor k domácím úkolům.

Samotný rozvrh by měl být zobrazen vizuálně a někde v blízkosti hodin, aby se do něj dalo snadno nahlédnout a aby připomínal, že.

1. Omezení rozptylování, – Čím je dítě mladší, tím hůře se soustředí na jednu věc najednou. Tato vlastnost přeskakování z předmětu na předmět je obecně užitečná pro rozvoj myšlení. Vůbec však nepřispívá k produktivnímu učení. Moderní výzkumy ukázaly, že rozptýlení pozornosti na pouhé 3 sekundy vede k dvojnásobnému zvýšení počtu chyb. Důvodem je to, že krátkodobá paměť ztrácí při rozptýlení pozornost na detaily úkolů, což vede k chybám.

2. Rozdělení domácích úkolů, – Rozdělte úkoly na několik částí souvisejících se střídáním činností. Řekněme, že provedete tři úkoly a pak zkontrolujete, zda jsou provedeny správně. Šetří energii dítěte a umožňuje efektivnější výkon.

3. Společná výuka s dospělým– Nepostradatelné pravidlo pro dítě, které mu pomůže překonat nejistotu, když čelí novým výzvám. Ve škole by mohl tlačit na učitele, za špatně provedený úkol, dítě nemusí něčemu ve třídě rozumět.

4. Pokud není k dispozici dospělá osoba, umět podpořit a vysvětlit, v dítěti se objeví pocit strachu z neúspěchu nebo rozpaků, které budou spojeny s plněním úkolů. Pokud jsou lekce naplněny příjemnou atmosférou a ochotou pomoci ze strany dospělého, dítě k nim bude přitahováno.

5. Jak dítě stárne, roli a čas ve výuce přebírá dospělýs dítětem se musí postupně snižovat. Nejprve bude vše dělat pod dohledem, pak s dospělým udělá jen to, čemu nerozumělo, pak úkol udělá na návrh a společně ho zkontroluje a tak dále, dokud není dítě zcela samostatné. A je důležité nejen pomáhat při učení, ale také povzbuzovat a podporovat úspěch.

6. Přechod k samostatnému plnění úkolu. Když dospělý vidí, že dítě dosáhlo úrovně schopnosti učit se samostatně, ale stále stejně často žádá o pomoc, dokonce až do té míry, že za něj úkol udělá dospělý, pak se proces obrátil.

7. V tomto okamžiku by se měla pomoc zmenšit a dítě by mělo být schopno zvládnout výuku samo. V opačném případě hrozí, že se dítě zcela odkloní od samostatnosti. Začněte tím, že dítěti vysvětlíte, že dokončení učiva je jeho zodpovědností a že mu pomůžete pouze v obtížných případech. Pokud se dítě snaží vyjádřit nesouhlas s měnícími se pravidly prostřednictvím rozmaru, je přípustné a dokonce nutné uplatnit zákazy: sledování televize a hraní her až do ukončení výuky nebo dočasné zbavení „finanční podpory“ ve formě kapesného. Dítě nejčastěji vidí klady a zápory situace a lze poměrně snadno dosáhnout kompromisu.

Zde je několik základních pravidel, která platí pro všechny případy, kdy chcete své dítě naučit dělat domácí úkoly. U každého dítěte byste měli zvlášť zvážit jeho temperament, intelektuální schopnosti, zdravotní stav v daném okamžiku a věk. Správný přístup k vyhodnocení všech těchto faktorů dohromady pomůže zajistit, aby dítě zvládalo výuku v klidu a produktivně.

V souhrnu stojí za to ještě jednou shrnout – čím dříve jsme začali posilovat a rozvíjet hlavní emoci učení – zájem, tím méně problémů s touhou učit se od dítěte.

Tento článek vychází z knih A. Šťastné dítě od Kurpatova. Univerzální pravidla“; John Media „Pravidla mozku“; Jessica Lahey „Dar neúspěchu“ a pedagogické a výchovné postupy pracovníků Dětského domova Solnyško RK domsolnyško.kz/o-nas/o-detskom-dome/